COMPREENDENDO A NOVA HUMANIDADE

Ivette Carrión Torres

Vem até nós a missão de ajudá-los a equilibrarem-se sem condicionamentos, para que se desenvolvam de acordo com o plano que devem seguir que é o de elevar ainda mais a consciência do homem.

Os experts em assuntos espirituais dizem que a criação de nossos pensamentos são provenientes da glandula pineal, assim como tem comprovado que o universo se expande, assim o homem tem adquirido conhecimentos, o que faz com que seus filhos venham genéticamente com um conhecimento mais avançado, aproximando-se mais à supraconsciência.

Ao longo da história nos encontramos com épocas que denotaram uma série de características no ser humano. Assim mesmo, na época moderna e atual, vemos que a evolução não só se traduz na parte física do homem, como tambem existe uma evolução no comportamento do ser humano. Isto significaría que não só há milhares de anos evoluimos, como tambem no dia dia continuamos desenvolvendo-nos.

Certo grupo de pessoas tem se dado conta que as características de seus filhos não são as mesmas de quando eles eram crianças, que foi dado um salto gigante em todos os campos e que efetivammente são parte da evolução. Somos almas ocupando um corpo para cumprir uma missão que é a de evoluir através de diferentes experiencias de vida. Então temos a dedução de que corpo, mente e espirito são parte da realidade física, mental e espiritual, que são reinos distintos e se desenvolvem independentemente, não obstante, chega um momento que se interrelacionam e produzem a evolução. Ao processo que esta geração tem desenvolvido, o estão denominando em todo o mundo como Índigo.

A evolução da tecnología, o descobrimento de planetas, as terríveis guerras que não acabam, a fome, o maltrato infantil, as grandes profecías sobre o fim do mundo, poem a prova nossa paz interior. Estava escrito, em livros muito antigos de diferentes culturas, que na era de Aquário, como se chama a estes tempo, se teria uma maior expansão da consciencia que ajudaria a humanidade a reencontrar-se com o plano espiritual. Porem, a prescedente era de Peixes seria detonante deste pensamento espiritual, já que sem o materialismo proprio dela não poderíamos chegar a conclusão de que somos seres espirituais ocupando um corpo físico.

Como somos parte de um plano divino, vamos supor que de tempos em tempos nos enviam seres especiais, que poderemos dizer, denominados centelhas divinas, que tem um conhecimento maior que os demais para ajudar a despertar a mudança necessária na humanidade e cujo objetivo é a realização de um melhor ser humano. Não é muito difícil de comprová-lo, já que ao longo da história temos visto desfilar uma série de personagens com um conhecimento superior em todos os campos de que de alguma maneira tem influenciado nosso pensar, mudando nossa hirtória e muitas vezes o curso da humanidade, sendo que com o passar dos anos nos tem demostrado que vieram elevar a consciencia das pessoas; personagens que agora temos em casa, que passam desapercebidos e que não reconhecemos, ainda que tenham vindo para elevar nosso nível vibracional.

As centellas divinas de que falamos Cumprem um papel determinante, já que eles são todos os seres humanos que tomam consciência do salto evolutivo e que servem de apoio no processo de reacomodação, gerando estratégias para a nova educação que permita o desenvolvimento, sem atavismos nem condicionamentos, dando passagem a prosperidade da humanidade com uma base sólida em valores, livres e criativos para o proximo grande impulso progressivo do ser humano.

Porem, se dizemos que é graças a era de Peixes que nos demos conta que devemos ser mais espirituais, temos que ter em conta que estas centellas divinas são todos aqueles que estão desejando melhorar a humanidade, e as crianças são parte dela. Existe um aspecto muito interessante que temos que mencionar é que atualmente nos encontramos como a maioria das crianças Índigos, que se encontram em um nível de desenvolvimento mediano e, graças a sinceridade com que atuam, temos feito grande esforço para chegarmos a conclusão que a maneira como atuávamos não era correta, que em alguma coisa que estamos falamos, tambem não, e que portanto, devemos corrigir. Nestes momentos examinamos erros e melhoramos situações, é por isso que buscamos ajuda, é por isso que estamos lendo estas páginas, porque sem darmos conta estamos decidindo a mudança de todas as profecias desastrosas, para fazer frente a situação, revertê-la e criar um mundo melhor. Refletimos e concluimos pois que Índigo é uma vibração que se encontra muito perto de nós e que só basta esta centella que transmite a vibração para adquiri-la e ajudar a despertar a consciência. Todos jogamos um papel importante neste quebra-cabeças tão grande e difícil de montar. Ninguem, absolutamente ninguem, está de fora deste jogo!

Com esta interpretação, podemos dizer que efetivamente existe uma geração a qual chamamos Índigo, que são os seres que já começaram a povoar a terra e que, apesar de ser muito heterogênea em características, atua com uma abertura de conciência muito maior que nós. Isto significa que sua vibração é muito alta e que para eles, diferentemente de nós, é mais fácil entender e adequar-se a diversas situações de vida. Cabe a nós a missão de ajudá-los a equilibrar-se sem condicionamentos, para que se desenvolvam de acordo com o plano que devem seguir que é o de elevar ainda mais a consciencia do homem. Eles Gerarão crianças muito mais evoluidas espiritualmente e tambem preparados tecnológicamente, crianças que chamaremos de vibração cristal.

Artigo extraido do livro: Consciência Índigo: Futuro Presente

Tradução: sandraferris@globo.com
Imagem:http://aloualem.blogspot.com/2009/01/nova-humanidade.html

Apoiando a Educação Evolutiva para Todos

Para incentivar e apoiar o desenvolvimento a partir de uma consciência mais alinhada com a transformação que se vive como humanidade, neste momento, é importante lembrar que a educação primeira é em casa, no entorno, no cotidiano, com as pessoas com as quais se convive diariamente... por isso recomendamos ter em conta alguns aspectos básicos, para que esta convivência esteja em harmonia com o processo evolutivo do menino ou menina.
Lembramos que estes são somente “toques”, para que cada um possa começar a aprofundar e introduzir-se no sentir a partir daí...

Comunicação:

- Incentivar o vínculo a partir do afetivo. Não só com palavras afetivas, como também fazendo com que estas estejam acompanhadas de caricia, um “mimo”, um gesto que transmita Amor sustentando o diálogo seja qual for. Podemos ensinar algo esclarecendo as diferenças, ou compartilhando um pássaro levantar vôo, o que quer que seja sempre veiculando esse diálogo no Amor.

- Incentivar passeios, excursões favorecendo situações de desafios na natureza, para que tenham a oportunidade de ensaiar na experiência e vincular-se com a unidade evolutiva planetária.

Padrão educativo:

- Auto observar PERMANENTEMENTE a Coerência (unindo o falar – sentir – fazer). Não se incomodando em serem “perfeitos”, pois na realidade a perfeição é uma ilusão mental... Importa sermos SINCEROS, e nos relacionarmos a partir da sinceridade, pois sabemos o que gostamos, então podemos dizer: “não é recomendável o caramelo (balas) em excesso para o corpo, eu também gosto. Que tal combinarmos de comê-los menos?” reconhecer que algo é difícil para nós, é um excelente exemplo. Ensinar que alguém pode se equivocar e que se pode remediar, é uma lição de vida.

Jogos:

Os jogos são elementos através dos quais se recria a consciência, se integra e se exercitam padrões de comportamento.

Jogos e brincadeiras que ajudam a recriar a consciência:

. Que potenciam a criatividade (não dar jogos completos em si mesmos). Por exemplo; pedras, madeiras soltar, cores, figuras sem formas concretas. Prover de diferentes tipos de materiais.

. Jogos que ativam ambos os hemisférios (lógica e abstração). Esta parte é essencial, pois estamos acostumados aos jogos lógicos (encaixes, puzzle, etc.), mas, não aos abstratos (pintura a base de água, areia colorida, pintar em bandejas de areia). São fáceis de criar.

. Permitir a exploração com ferramentas de arte: instrumentos musicais, plástica, elementos que incentivam o movimento corporal (aro – balões – etc.)
Principalmente de materiais nobres: retalhos, madeiras, natureza. (evitar o conceito de “descartável”): ensinar a cuidar – cerâmicas, etc.).

Etapa da Vida:

- Permitir que a criança cresça e possa explorar a fundo cada ciclo de sua vida.
Para isso é preciso não adiantar nem retardar etapas. Cada etapa da vida é digna de ser vivida e desfrutada, se quando tem 5 ou 7 anos, brinca de “noivo”, não desfruta dos amigos, se aos 15 se compromete como casal com toda responsabilidade que acarreta, não desfruta do noivado. Quer dizer, cada coisa a seu tempo é bela, nossa proposta é que deixemos as crianças serem crianças e aos jovens serem jovens.

- Evitar jogos bélicos, que despertam a falta de respeito pela vida e ativam a agressividade.

Os filmes:

. São um elemento de arte muito completo (integra o som, cor, forma, movimento, literatura, etc.), por isso o resultado é muito eficaz na hora de alimentar a alma da criança.
Recomendamos que estes filmes, estejam em harmonia com a etapa e consciência que se quer entregar.

As Musicas:

. Integram o som que junto com a letra, são um excelente meio para incorporar referencias.
Recomendamos que estas musicas, estejam livres de dramas e aspectos de identificação com a experiência não correspondente a etapa da criança na consciência evolutiva.

Os posters e imagens:

Integram a cor e a forma. A partir do qual irradiam consciência (segundo a imagem).
Recomendamos que estas, estejam em sintonia com a etapa e consciência evolutiva.
Acompanhando o ciclo evolutivo das crianças
O ser humano vai se desenvolvendo de forma global na medida em que crescem, as crianças transitam por diferentes etapas, nas quais podemos favorecer a conexão com seu Ser se contribuímos com elementos que lhe permitam ativar seu potencial interno que de forma natural vai se desenvolvendo.

0 – 3 anos: integração dos hemisférios.

Favorecer o contato com o cosmos (estrelas, planetas, criação da vida). Integração dos elementos da natureza: Terra, Água, Fogo, Ar. (incentivar o jogo e o experimentar com eles).

3 – 7 anos: consciência Multidimensional

Integração com a natureza através dos reinos: Mineral, Vegetal, Animal, Dévico (fadas, gnomos, seres mitológicos e mágicos). Favorecer o jogo com pedra (minerais), incentivar o cuidado com as plantas e animais, o semear sementes, etc. (acompanhar um processo de vida).

7 – 14: consciência de iluminação – Totalidade

Atenção para o indivíduo encaminhando o olhar para o interior (incentivar a criação de contos, expressão plástica, o vínculo com a musica ou instrumento musical). Integração das raças ( jogar integrando aos diferentes costumes, atividades, etc.) Atividade social, fomentar valores (realizar atividades de serviço social, desenvolvimento da ecologia, etc.). Assistir com prática de esporte ou expressão corporal, que ajuda e contem o processo de mudanças físicas que nesta etapa se dão com muita rapidez e necessidade de adequação permanente.

14 – 18 anos: Manifestação do Amor universal e consciência de paz

Trabalho com arquétipos (integrando a geometria sagrada como base da criação de todas as formas de vida) abertura a vocação interna, intercambio cultural. Criação de propostas de mudanças. Vínculo com crianças menores e jovens. Integração da vida: essência feminina e masculina. Esportes.

Documento pertencente a Rede de Educação Evolutiva. A reprodução é permitida se respeitando a fonte original: Irdinave, Educação Evolutiva.http://www.educacionevolutiva.org/

Tradução: sandraferris@globo.com

Ser Índigo

Desde a década de 70 começaram a chegar ao planeta crianças com um nível de consciência, compreensão e coerência expandido. Vieram cumprir uma missão: mudar as estruturas para que as relações possam ser mais honestas, mais sinceras, mais de coração.
Essas crianças possuem uma grande capacidade de antecipação, uma vibrante harmonia com a natureza, muita auto-estima, um respeito profundo pelo próximo, enfim, os sentidos muito desenvolvidos. Tem grande interesse pelo mundo espiritual e alguns níveis de percepção extra- sensorial.
Possuem também rapidez de imaginação, coeficiente intelectual, percepção aguçada, rapidez de analise, consciência analítica e objetividade.

ADD e ADHD

As drogas bloqueiam muitas de suas capacidades. Inclusive a perda de conexão com elas mesmas. Os efeitos colaterais destas drogas são muitos, entre eles, estão os distúrbios do crescimento e do sono, dor de cabeça e náusea.

DNA

No Japão, a Academia Internacional de Pequim, segundo o pesquisador Pedro Romaniut, foi divulgada uma lista de 1862 crianças com 25 aminoácidos – o “normal” até hoje é de 21 aminoácidos. Isto significa que o crescimento celular e evolutivo dessas crianças é muito superior ao nosso.
Elas possuem quatro centros energéticos a mais que nós, sendo que três deles se encontram no nível do cérebro; Glândula Pineal, Pituitária e Cerebelo e o quarto é o Timo. O timo tem a ver com produção de linfócitos, que são as células que atacam os vírus. Nessas crianças este centro é muito desenvolvido.
A maioria das pessoas o têm quase que inativo. Por um lado tem a ver com o sistema imunológico, por outro é o centro que permite a conexão com níveis de consciência superiores, principalmente o da alma. Ou seja, o mesmo mecanismo que defende o corpo, permite a conexão com o campo das almas que seria o reservatório de todo potencial humano.

Três tipos de Índigos

- Sociável e extrovertido: Precisa do contato social através do tato, da palavra, da comunicação constante.

- Mais seletivo. Não gosta de se relacionar com todas as pessoas, só com aquelas que o entendem. Vemos nessas crianças uma facilidade maior em se relacionar com pessoas da terceira idade.

- Mais facial: tem uma grande capacidade de imaginar as coisas e de percebê-la com muita sabedoria. Exemplo: Ah mãe, eu já sei, pra que preciso estudar? Ela sabe realmente porque capta rapidamente. São fascinadas pelo espaço, naves espaciais, estrelas e planetas. Tem inclusive a tendência de ser mais corpulenta que as anteriores, que são mais miúdas.

As crianças índigos são a ponte entre a 3ª e 4ª dimensões. Sendo que a 3D é a da razão e a 4D é a do Ser.

O que chamamos de dimensões?

Dimensão é uma freqüência de consciência na qual a energia que se mantêm por mais tempo e a condição fundamental de qualquer dimensão é visibilidade e transparência. Porque tendo a consciência e a fisiologia mais expandidas através dos sentidos, a criança pode captar facilmente o verdadeiro sentimento. Por isso elas operam mais na 4ª e 5ª D e não gostam de mentira nem manipulação. O acesso que essas crianças têm a 4ª D permite que muitas delas tenham percepção paranormal na comunicação com outros planos. Pelo que pôde ser observado pelos pesquisadores até o momento, pela captação visual elas interagem com muita facilidade com outros planos de consciência, com mundos paralelos. Entre elas, encontra-se crianças de 7 ou 8 anos que falam de anjos, de gnomos, de amigos imaginários, de guias, de comunicação extra-sensorial com familiares conhecidos e para eles isso é muito comum e espontâneo.
Fazem perguntas que não se costuma fazer naquela idade e muitas destas perguntas têm a ver com o que há por trás dessa realidade e contam que viram um anjo ou um grupo de anjos cantando, ou um ser que veio e disse alguma coisa. Há um caso de uma criança que perguntou que se o que via era porque tinha problemas de vista. Ela falou isso com muita angustia e lhe foi explicado que ela via um pouco mais que os outros.

A numerologia

A numerologia parece ter encontrado também alguns pontos. Mais que dizer se são ou não Índigos mostram as vibrações que as crianças têm.
A partir de 1984 começou a aparecer uma grande quantidade de números de significado evolutivo.
As crianças nascidas entre 86 e 88 tem um grande percentual de “numero 4”. O numero formado pelo 13 –igual a 4 – é o numero dos reformistas. É o controle dos 4 elementos para gerar estruturas, bases sólidas.
De 88 a 93 as crianças nascem com uma percepção maior de números 7, considerado o numero da perfeição. As crianças que tem este número são as que têm o poder de transformas todas as coisas negativas em positivas. Ou seja, a transmutação.
De 93 em diante, o que as de numero 4 fazem as de numero 7 aperfeiçoam e as de numero 9, equilibram estas mudanças nos três planos. E o que impressiona é que em cada 25 crianças há um mestre.

Educação

É na escola que começam os conflitos, porque elas aprendem por participação e não por memorização. Elas tem uma agenda própria e só fazem o que querem.
Existem duas opções. A primeira é continuarem indo contra o sistema e a segunda é adaptarem-se ao sistema, no entanto a pessoa gasta tanta energia pra se encaixar num molde que acaba não ouvindo o próprio coração.
Um caso especial a ser citado é de uma criança que aos três anos não sabia falar. No entanto, ela gostava de quebra-cabeça e conseguiu montar um com 60 peças do lado contrário.
A educação do futuro tem a ver com aprender - ensinando e vice versa. Se ensinarmos uma criança desde o inicio a trabalhar sozinha e a ser independente, ela crescerá livremente e saberá escolher o melhor para si mesmo.
Rudolf Steiner, criador da pedagogia Waldorf : “A cosmo visão do homem que deriva do espaço interior da criança.” Diz que forçar a criança a aprender antes de estar biologicamente preparada pode levá-la ao fracasso. O desenvolvimento tem de ser na sua totalidade, pois toda criança tem uma conexão maior com o Self. O Eu Superior.
Isso acontece com todas, mas se a escola, os pais bloqueiam isso, essa capacidade vai se fechando por volta dos seis anos.
Na maioria das escolas, está estabelecida uma determinada ordem, que é sentar e ouvir. Os Índigos não conseguem fazer isso a não ser que tenham um interesse muito forte.
Buscamos uma educação que priorize as características individuais das pessoas. Cada um tem formas diferentes de aprender.
Quando éramos crianças a consciência humana era diferente. Mas, o processo de evolução foi acelerado e as necessidades das pessoas mudaram. Essa mudança pede uma educação diferente. Não há necessariamente de ser numa escola, mas a partir de uma perspectiva diferente.
Se não acolhermos estas crianças, estaremos fazendo um grande mal ao futuro e o que vemos na verdade são crianças mal tratadas. Os pontos mais importantes que temos que observar é o sistema educacional e o conceito de paternidade; para que as crianças possam crescer e se tornarem completas.
A educação até hoje está embasada pela autoridade. A partir de agora tem de ser através da compreensão e firmeza. O que antes era apenas opinião, hoje é consenso. O azul era para ele e o rosa para ela. Hoje é o arco-íris para todos.

Competição e cooperação

Não se quer dizer que a competição seja ruim, mas a cooperação nos ensina a trabalhar com o outro, co-ordenar suas ações, chegar a decisões consensuais.
Essas crianças trazem consigo a missão de cooperação e a partir desta cooperação mudar as estruturas atuais.

As normas

Na verdade a norma não existe, a norma também vai mudando. O que existe é sinal dos tempos.


Este texto é uma adaptação das declarações de diversos profissionais - onde procurei ser o mais fiel possível as mesmas - no documentário “Ser Índigo”.

Disponível no endereço: http://www.youtube.com/watch?v=OAYsRyhD8rk

Intuição: A voz do Amor

O escritor David Gilmour deixou seu filho largar os estudos quandoele tinha 15 anos. Com uma condição: ver os filmes que o pai escolhesse. Foi de fato um aprendizado - para ambos.

O "CLUBE" ACABOU, A UNIÃO RESISTE

Gilmour e Jesse, que voltou a estudar e tenta ser cineasta: uma saída desesperada que virou uma porta de entrada

Quando seu filho Jesse tinha 15 anos, o escritor canadense David Gilmour fez o que poucos pais arriscariam fazer: em face da infelicidade do menino com a vida escolar, permitiu que ele deixasse os estudos. Mas impôs uma condição. Toda semana, Jesse deveria assistir a três filmes que seu pai escolhesse. Os Incompreendidos, de François Truffaut, inaugurou a seleção. A juventude do cineasta havia sido árdua: mal-amado pelos pais, ele fora delinquente até encontrar no cinema, primeiro como crítico e depois como diretor, uma vocação. Na última cena de Os Incompreendidos, seu protagonista - e alter ego - foge do reformatório, vaga até uma praia deserta e então olha para a câmera, que congela a imagem. Jesse não chegou a vibrar (Instinto Selvagem, mostrado a seguir, despertou mais entusiasmo), mas gostou o suficiente para o pai cutucá-lo: o que significava aquele desfecho?

Jesse formulou uma interpretação: o personagem estava se dando conta de que se livrar das coisas que lhe desagradavam fora fácil. Agora vinha a parte difícil - encontrar um rumo. Não é simples para um adolescente articular sua perplexidade. Os Incompreendidos, porém, além de ser um grande filme, deu a Jesse uma imagem de sua confusão e uma deixa para desabafar. Episódios como esse são o fio condutor de O Clube do Filme (Intrínseca; tradução de Luciano Trigo; 240 páginas; 24,90 reais), sobre os três anos de cinefilia compartilhados por pai e filho (que, entre 3 e 10 de agosto, visitam o Brasil a convite de sua editora). Há três semanas na lista de mais vendidos de VEJA, o relato evoca não apenas as dores por que passam pais e filhos, mas também aquele fenômeno meio mágico que às vezes se dá numa sala escura, diante de uma tela: uma descoberta e uma comunhão que, exatamente por prescindirem de palavras, ultrapassam o que se pode dizer.

Trocar a instrução formal pelo cinema foi uma proposta surgida do desespero. Gilmour a adotou porque o ódio à escola estava envenenando o filho e porque ver filmes lhe pareceu ser o meio mais seguro de garantir que eles tivessem uma proximidade franca e frutífera. "Mas perdi a conta de quantas vezes acordei de madrugada com o pavor de destruir o futuro do meu filho", disse ele a VEJA. O medo de que nem a alternativa da educação pelo cinema funcionasse inspirou uma série de precauções. Para que as sessões não ganhassem ar de obrigação nem terminassem por fazer de Jesse um esnobe, Gilmour tomou uma decisão brilhante: repudiou qualquer método. Filmes célebres ou obscuros, bons ou ruins, recentes ou antigos, americanos ou de qualquer outra procedência se sucederam no aparelho de DVD conforme o pai, crítico de cinema bissexto, se lembrava deles, ou conforme o humor do adolescente o determinasse. Quando Jesse caiu em tristeza profunda por causa de uma namorada, fez-se um pequeno ciclo de terror: nada como uma emoção forte para ajudar a esquecer outra.

Outra medida lúcida foi a de evitar preleções. O pai dava algumas dicas sobre o que se iria ver e cerrava os dentes para não falar além da conta. Os filmes é que deveriam falar por si mesmos, e então seria a vez de Jesse falar - ou não - sobre eles. De alguns dos títulos, ele tirou lições diretas (veja o quadro); outros o inspiraram de maneiras sutis. Jesse, hoje com 23 anos, retornou de livre vontade aos estudos, já rodou um curta-metragem, no qual também atuou, e prepara o roteiro de um longa. Sua inspiração foi Woody Allen, o cineasta com quem mais se identificou durante o aprendizado e por meio do qual identificou em si o desejo de escrever bem.

A educação heterodoxa de Jesse nesses anos recupera um tipo de convivência que se tornou raro: aquele em que pessoas se reúnem em torno de um interesse. Dos tempos pré-históricos, em que os mitos eram transmitidos de geração para geração à volta da fogueira, até o início do século XX, em que pais e filhos se juntavam para ouvir um deles ler um romance ou acompanhar uma história pelo rádio, essa é uma forma primordial de lazer - além de uma necessidade evolutiva. Nesses momentos, os mais velhos ensinam o que podem aos mais jovens e aprendem algo novo com eles; os laços se estreitam e os horizontes, por sua vez, se expandem. A vida afobada de hoje tende a limitar tais oportunidades. Nesse sentido, O Clube do Filme é um grande lembrete: os filmes, sejam eles bons ou ruins, representam o acúmulo da experiência humana da mesma forma que a literatura, a história ou a filosofia. Com a vantagem de que mesmo os adolescentes mais arredios (ou especialmente estes) adoram assistir a eles. Alguns gostam tanto que se dispõem até a conversar sobre eles. E outros ainda, como Jesse, descobrem nessa saída formulada por um pai que não sabe mais o que fazer exatamente aquilo que lhes faltava: uma porta de entrada.

Fonte: http://veja.abril.com.br/080709/escola-cinema-p-146.shtml

Ritalina não resolve

Valdeniza Sire Savino (para a revista espírita Além da Vida) valdenizasavino@terra.com.br

Aumenta em São Paulo a demanda de Ritalina (nome comercial do metilfenidato), medicamento utilizado para controlar as crianças: um milhão de caixas foram consumidas no Brasil em 2005.

“A Terra, no dizer dos Espíritos, não terá de transformar-se por meio de um cataclismo que aniquile de súbito uma geração. A atual desaparecerá gradualmente e a nova lhe sucederá do mesmo modo, sem que haja mudança alguma na ordem natural das coisas. Tudo, pois, se processará exteriormente, como só acontecer, com a única, mas capital diferença de que uma parte dos Espíritos que encarnavam na Terra aí não mais tornarão a encarnar. Em cada criança que nascer, em vez de um Espírito atrasado e inclinado ao mal, que antes nela encarnaria, virá um espírito mais adiantado e propenso ao bem.” “A Gênese” (Rio de Janeiro: Federação Espírita Brasileira), de Allan Kardec, 18o capítulo, item 27. A marcha do progresso tem sido acelerada. Como falta ao homem o equilíbrio necessário para incorporar tantas transformações ao seu modo de viver, observamos, em paralelo a esse crescimento da tecnologia, o desrespeito à natureza e ao próximo. No Ocidente, onde o conhecimento da vida espiritual ainda não é disseminado, isso aconteceu de forma mais acentuada, provocando tantos desequilíbrios sociais. Neste início de século, estamos diante de grandes transformações que se fazem sentir e que abalam convicções solidamente arraigadas. Não obstante a largueza de recursos tecnológicos, a farta disponibilidade de dados e de informações e a vasta bibliografia científica, o preconceito muitas vezes ainda fala mais alto. Cada vez que ocorre um determinado fenômeno que desafia os padrões estabelecidos, exigindo pesquisa e análise criteriosa, na maioria das vezes, a questão se não descamba para o terreno do maravilhoso, do sobrenatural, ao sabor de multidões de místicos que se alimentam de fantasias, é rechaçada por quem se apresta a tirar conclusões apressadas, desconsiderando a necessidade de aprofundar sua apreciação. Existem aqueles que, de outra forma, recusam-se mesmo a considerar a realidade que está a um palmo dos seus olhos. Fazem vista grossa àquilo que não se enquadra nos seus conhecimentos acadêmicos ou está fora do alcance de sua cultura.

Esse é, justamente, o caso das crianças índigo. As notícias que a mídia estampa, além de confirmar essas colocações, causam-nos grande preocupação e estão, aos poucos, mobilizando pais, professores e profissionais da área da saúde conscientes da importância de entendermos o que está, de fato, acontecendo. O jornal O Estado de S.Paulo em sua edição de 2 de outubro último lançou uma denúncia: “Desafio: controlar a droga antiagitação” (veja o boxe). Segundo a reportagem, que ouviu o depoimento da psicanalista e professora da Universidade de São Paulo (USP) Kátia Forli Bautheney, 70% dessas crianças não precisariam tomar o remédio. A mãe [M. T. F.] de um garoto acusa as autoridades médicas: “Estão usando esse medicamento como se fosse água”. Seu filho, depois de um mês de “tratamento” com Ritalina parou de tomar a medicação, vítima de fortes dores de cabeça e náusea. Muitas dessas crianças, diagnosticadas como portadoras do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), são na verdade crianças índigo, ou seja, seres diferentes, cujo comportamento não se enquadra nos padrões conhecidos.

À parte considerações religiosas e místicas, o chamado índigo não é um ser “iluminado”. Possui inteligência e sensibilidade aguçada. São espíritos em evolução, ainda em débito com a contabilidade divina, mas apresentam características próprias de seres que avançaram mais do que nós. Como qualquer um de nós, estão à mercê do meio ambiente onde reencarnam. Sendo assim, não prescindem do amor de seus pais, do aconchego do lar, do equilíbrio familiar. Sua adaptação entre nós, seu aprimoramento moral depende desse ponto de partida: um lar equilibrado. É claro que todas as crianças necessitam viver bem em família para se desenvolver e progredir. No caso dos índigos essa necessidade é ainda mais acentuada: para desenvolverem suas qualidades, os recursos psíquicos de que dispõem, necessitam de aceitação, apoio e disciplina. Em nosso trabalho clínico observamos o comportamento, as características e necessidades dessas criaturas que pudemos identificar como índigos.

O livro “Crianças índigo”, de Lee Carroll e Jan Tober, e “Educando crianças índigo”, de Egidio Vecchio, ambos editados pela Butterfly Editora, são de grande utilidade prática em nosso trabalho. Se Lee Carroll e Jan Tober fazem uma grande reportagem sobre os índigos, Egidio Vecchio se presta a identificá-los, compreendê-los, amá-los e educá-los. Seu livro também apresenta questionários e pré-avaliações que facilitam a assistência aos índigos, o que não podemos deixar de destacar. Se a incidência de nascimento de índigos é maior hoje do que em outros tempos, por contingência das necessidades planetárias de transformação, sua presença foi notada há décadas. Um desses casos, que passou por nosso consultório, foi o de M. V., 34 anos.

Em busca de uma terapia que o ajudasse a superar problemas de ordem afetiva, procurou-nos por indicação. Em seus relatos, afirmou que sempre foi capaz de perceber o que as pessoas verdadeiramente sentiam, mas não recebeu nenhum estímulo a desenvolver essa percepção. Seu pai, já desencarnado, não enxergou o valor do filho, seu empenho em sentir-se amado. Em virtude dessa rejeição e de outros problemas paralelos, derrapou para o mundo das drogas. Passou por muitas dificuldades, mas despertou, em si mesmo, a vontade de recuperar-se. Internou-se numa clínica e venceu a dependência química. Descreveu esse período com extremo bom humor e humildade. Lá conheceu muitas pessoas que o ajudaram e que se tornaram seus bons amigos. Desempenhou muitas tarefas e, em razão de sua facilidade para se expressar, foi convidado a falar de suas experiências, sua luta contra o vício.

Hoje, distante dessa época, trabalha por conta própria, fala inglês fluentemente. Faz suas próprias regras e horários, não suporta a rotina. Sua maior dificuldade é justamente trabalhar, mentalmente, com as informações de que dispõe sobre os sentimentos de outras pessoas. Involuntariamente, sente o que está por trás das aparências e das atitudes daqueles que o cercam. Essa é uma das características marcantes dos índigos. No caso de M. V., nota-se que não foi preparado para viver suas potencialidades, que nem sequer foram explicadas ou mesmo reconhecidas por aqueles que o educaram. Esse descompasso, do qual esse exemplo é uma amostra, se amplia sobremaneira em outros casos, os quais tivemos a oportunidade de registrar. Generalizando, muitas pessoas rebatem: “Isso pode acontecer com qualquer um” ou “É mais um caso de mediunidade que não foi desenvolvida”. Dependendo delas, se forem profissionais da área da saúde, tratarão desses pacientes com medicamentos paliativos do tipo da Ritalina. Esse é o erro que muitos estão cometendo.

E quanto aos efeitos colaterais? O diferencial observável no índigo é que muito cedo se percebe sua dinâmica de personalidade: seu senso de bondade, igualdade, fraternidade, cooperativismo, caridade, e, acima de tudo, a consciência de que é ele mesmo quem deve corrigir seus erros. É muito comum notar que adolescentes índigos, solicitados a escrever histórias, revelam no conteúdo de seus relatos a preocupação com esses valores – intrínsecos à sua personalidade – sem maior importância para os jovens nessa faixa etária. Estamos apenas no começo. Muito há ainda por fazer. Poderíamos relatar inúmeros outros exemplos se tivéssemos espaço para tanto.

O que é mais importante nesse momento, no entanto, é entendermos que estamos vivendo uma nova era, um novo momento da nossa consciência planetária. Precisamos dar suporte a esses espíritos que estão reencarnando porque faz parte do nosso aprendizado comum. Aqueles que afirmam que os índigos são fruto da nossa imaginação não sabem o que dizem. No crescer dessa realidade, no avançar dos tempos, mudarão de opinião diante das constatações que estamos à beira de alcançar. Preocupam-nos apenas essas crianças que se apagam, melancólicas, entorpecidas por medicamentos, para se incorporar à triste sociedade de consumo que têm nos shopping centers o altar de sua adoração. Os tempos são chegados.

Façamos o nosso papel de pais, de educadores. Vamos nos dedicar de corpo e alma a esses pequeninos, lembrando-nos das palavras de Jesus: “Todo aquele que não receber o reino de Deus como uma criança, nele não entrará”. Educar com amor é entender a diversidade e conviver com ela, talvez o maior desafio do nosso século. Estão usando a Ritalina como se fosse água Mais de 1 milhão de caixas de Ritalina foram consumidas no Brasil em 2005. Um aumento de 25% em relação ao ano anterior. A quantidade assusta a psicanalista e professora da Universidade de São Paulo (USP) Kátia Forli Bautheney. Para ela, em muitos casos as crianças são apenas reflexo da família. “Temos de nos preocupar se a criança tem os sintomas ou é uma criança sintoma”, diz. Ela conta que 70% das crianças com diagnóstico de TDAH que atende não precisariam tomar o remédio. Com M.F., de 14 anos, não foi diferente. Após ter o problema identificado na escola e com um mês de tratamento, parou de tomar o remédio por conta dos efeitos colaterais que causou. Nesse período, o garoto teve dores de cabeça diárias e seguidos casos de náusea. A solução veio com uma consulta a uma psicopedagoga e com a mudança de escola.

“Estão usando esse medicamento como se fosse água”, diz a mãe do garoto, M.T.F. (Trecho transcrito da reportagem “Desafio: controlar a droga antiagitação”, publicada na edição de 2 de outubro de 2006 no jornal O Estado de S.Paulo). VALDENIZA SIRE SAVINO é psicóloga clínica licenciada em pedagogia, palestrante do 1o Seminário de Educação e Orientação ao Índigo realizado em São Paulo em 15/11/2006.

Fonte: http://www.flyed.com.br/novo/site/portalindigo_pg5.asp

Educação Evolutiva 3: Atividade Plástica

O que entendemos por atividade plástica?

Chamamos atividade plástica todas aquelas atividades que integram a expressão de cor e forma, seja bidimensional (plano), ou volume.

Ao trabalhar com a luz (que é a essência da cor), e a forma (que é a essência da plasmação), estamos trabalhando a nível interno do ser com todos aqueles aspectos que tem a ver com o nível de consciência mais sutil, aquilo a que chamamos alma, entendendo por alma a malha energética que armazena as memórias da experiência que temos realizado como espírito ao encarnar neste espaço/tempo chamado Planeta Terra...

Trabalhar com a atividade plástica supõe sempre um grande impulso para ajudar a integrar os conteúdos de consciência que se vão trabalhando no sistema educativo, ao mesmo tempo é uma grande aliada para ajudar a ampliar o conhecimento mesmo. Quer dizer, ao poder plasmar o desenho, a colagem, volume, etc.

Aprofundamos nos conteúdos para poder aterrizá-los, apalpá-los e integrá-los em nós mesmos para poder também representá-los fora de nós. O processo educativo respaldado com a atividade plástica é um grande reforço para a integração da consciência. As fases pelas quais se passa para completar uma representação plástica são:

- Impulso inicial para realizar a plasmação: escolha do material.
- Compreensão interna dos conteúdos (Recapitulação do conteúdo e integração).
- Síntese (destacar temas importantes, traços específicos) e
- Criatividade: buscar formas diferentes de por na forma conteúdos literais. (é o momento em que se passa a informação do hemisfério esquerdo ao direito).

Plasmação: momento em que se depara com a capacidade de criar e plasmar, conexão com a realidade física e a multiplicidade de expressão que há nela.
Irradiação: compartilhar com outros o plasmado (momento de expansão).
Resgatar os códigos que se recebeu durante o processo completo, para iniciar um novo ciclo.
Há várias formas de realizar a atividade plástica; contribuímos aqui com sugestões que nos tem servido, lembrando que é sempre belo abrir-se a novas criações.

Contemplação de obras já criadas:
É um trabalho que parte do reconhecer que há obras artísticas já criadas, cheias de conhecimento e informação expostas a ser compreendida para aplicar no processo de vida de cada um. Algumas com códigos que são fundamentais para o processo que se vive a nivel de humanidade, e a maioria delas com contribuição ao processo interno de cada ser, impulsionando o desenvolvimento humano.

Para realizar este trabalho, nos baseamos em certos passos:

*Conexão interna prévia: antes de iniciar a contemplação, toma-se uns minutos para sentir-se a si mesmo.
*Ser objetivo, quer dizer, não deixar-se levar por juízos a respeito da obra, sendo melhor ir pelo objetivo: ponto de mais luz, formas e expressões, tema central, etc.
*Tomar notas do que vai se compreendendo (assim se solta essa compreensão, permitindo estar novamente no vazio).

Ao desenvolver esta atividade plástica de contemplação, alem de compreender e encher-se de conhecimento (dependendo das obras que se observam), estas desenvolvendo a expansão da consciência.

Estar sempre atentos a qualquer obra criada é uma linguagem que está se comunicando e é sempre bom ter em conta que a obra tenha a vibração de harmonia presente. (Que não gere repúdio nem sejam imagens violentas, pois também constituem um alimento para as idéias mentais... é bom fazer uma “dieta mental”).

Criação livre:
Sejam quais forem os materiais, é uma atividade muito bela e nutrida com a riqueza da experiência que brinda o poder dispor de variedade e estar ao estar enfrentando a experiência de criar.

Como pauta, tenhamos em conta que não existe estímulos externos distorcendo o ambiente de trabalho. Tenhamos em conta que o ambiente de trabalho esteja em harmonia, tranqüilo.
Favorecer o silêncio, permitindo que cada um possa introduzir-se em sua obra e compenetrar-se nela.

Criação sugerida:

É o criar (seja qual for o material), a partir de uma pauta indicada. Serve para completar a integração do conhecimento que se tenha trabalhado nesse dia. Alem do mais é uma atividade que ajuda a distender a pressão que a pessoa tenha experimentado com o tema a trabalhar, aliviando assim o processo ao aprender através da recreação.

Mandala:

É o realizar um desenho no limite de um círculo. A contribuição entregue nesta atividade é que incentiva a concentração e ativa a consciência de unidade.
Pode-se dar em várias modalidades:
Livre: criar um desenho livre, sem pauta fixa.
Sugerido: a partir de um tema, expressá-lo num desenho.
Já criado: colorir sobre uma imagem já criada que cumpre um propósito determinado.


Liberação plástica:

É um trabalho que permite desafogar sem nenhuma restrição tudo o que a pessoa precisa desalojar de si mesma. É utilizada quando se está com emoções ou pensamentos que alteram o estado de harmonia do ser, dando “carta branca”, para expressar e jogar fora tudo aquilo que está reprimido provocando moléstia interna.

Neste trabalho é IMPORTANTÍSSIMO NÃO VALORAR NADA; não existe o “lindo”, o “feio”, tudo é expressão pura do que está dentro e simplesmente se deixa sair fora.
Quando a tensão tiver saído, e a pessoa se sente melhor, então se pede que sobre O MESMO DESENHO comece a decorá-lo, buscando conquistar no desenho a harmonia. E nesse processo vão se recebendo códigos a nível interno (nem sempre conscientes), para harmonizar-se e poder assim fluir melhor na experiência que está se passando.

A partir da Educação Evolutiva estamos permanentemente trabalhando com a contribuição da arte, e abertos a compartilhar experiências e colaborações...
Não tenha dúvidas em escrever-nos e compartilhar...

Documento pertencente a Rede de Educação Evolutiva. A reprodução é permitida se respeitando a fonte original: Irdinave, Educação Evolutiva.http://www.educacionevolutiva.org/

Tradução e edição: sandraferris@globo.com

Educação Evolutiva 2: Movimento Evolutivo

Tudo na criação, no Universo está permanentemente em movimento. Cada partícula, cada manifestação de vida, por variada que seja está em permanente movimento, nosso corpo está sempre se movendo, internamente, pleno de vida que vai e vêm, células, órgãos, ar que entra e sai, e muita vida mais. Por sua vez nós nos movemos interatuando com a experiência que estamos realizando.

Mover-se faz parte de Estar Vivo...

Quando o movimento começa a deter-se a vida começa a estancar-se... Para renovar-nos, precisamos ingressar a corrente do movimento.
O movimento nos permite entrar em contato direto com a criação. É o fluir permanente da evolução. Permite-nos entrar em contato com a experiência.

Em relação com a Arte o movimento é a integração do tempo e espaço. Podemos observar como a Musica esta contida no tempo, pois é uma seqüência de sons organizados num tempo determinado. Por sua vez a plástica seja no plano ou no volume ocupa um espaço determinado. Cada uma trabalha essa expressão e isso nos ajuda…
Ao trabalhar com o movimento, seja qual for a manifestação (Dança, exercício, esporte, etc.) este é uma seqüência de movimentos durante um tempo determinado, em um espaço determinado. Integrando assim ambos os conceitos.

O tempo nos permite Ordenar a experiência, o Espaço nos permite Realizá-la…
Então, tempo e espaço nos permite ordenar a experiência que estamos realizando.
No trabalho da Educação Evolutiva, todo processo de aprendizagem está contido na integração com o Movimento. Trazermos o movimento ao ensinamento integra os conteúdos, não é algo separado, fragmentado… é uma atividade que faz parte do processo de aprender, pois, os conteúdos do programa da educação evolutiva estão todos integrados.

Como trabalhar o Movimento em aula?

Reconhecer o corpo como criador e por sua vez a obra, quer dizer, poder ver o corpo como o espaço sagrado que é, que nos contem e permite estar nesta experiência. Aqui e Agora. Como um veículo que nos recebe e entrega toda a informação necessária que traz dos reinos e elementos toda informação para que nossa consciência o habite e comecemos a nos relacionarmos com ele.
A relação a partir da clareza da consciência corporal, não é só saber como é meu corpo, é também, reconhecer a inteligência própria do corpo e, a forma que tem de comunicar-se com nossa consciência é a través de movimentos, alguns muito sutis outros mais evidentes.
Fazemos brincadeiras para ir integrando esta consciência, cada vez que iniciamos a aula, através de trabalhos de conexão com o corpo, de sentir, de levar atenção. Há grande variedade de exercícios, desde saltar, yoga, ginástica cerebral, dança, tai chi, chi kun, jogos corporais, etc. Dedicando-lhes uns instantes antes de iniciar a aula, ou atividade do dia. Alem do mais o movimento nos ajuda a descarregar fadiga mental e saturação ou a desbloquear emoções estancadas, que no processo de aprender e ensinar sempre estão surgindo e é preciso poder dar-lhe uma causa. Se o grupo está em um estado de bloqueio, nada melhor que uma dança ou jogo corporal, para aflorar o bloqueio liberando-o para que possa dar continuidade ao ensino aprendizagem. Se o grupo esta cansado, o Chin kun nos ajuda. Podemos também utilizar técnicas de ativação de canais de energia do corpo para melhorar a atenção. Quer dizer, que os formadores devem ter ferramentas de movimento, porem tê-las integradas, pois, só aquilo que tenho integrado é o que poderei ensinar.
Por sua vez, os conteúdos que se está ensinando, podem ser representados com o corpo, de forma que possa ativar a integração da consciência através da expressão corporal.

Ter em conta dentro do trabalho com o movimento:

Comunicação corporal:

Integrar a consciência do corpo como elemento de comunicação: (ainda que não haja movimento externo, sempre se está emanando vibração). Observar como me movimento, enquanto educo que energia irradia do meu corpo. É simples: olhar uma pessoa por um instante e observar seu corpo, seu movimento, tudo isso irá falar sobre ela e o que faz… se essa pessoa também está tratando de te ensinar algo, seu movimento teria que estar afinado com este ensinamento, pois se ingressa em nosso cérebro muito mais informação pelo movimento, do que se pode perceber pelas palavras que escutamos.

Expressão corporal:

Ter consciência que permanentemente estamos transmitindo um processo de consciência.
Nosso corpo fala e se expressa. Aprender a jogar a partir do que o corpo expressa é uma grande chave… Ajudar as crianças a ter consciência dos movimentos que seu corpo realiza quando estão se comunicando com outros, é uma grande forma de ajudar-lhes a reconhecer quem são e como podem se manifestar no mundo. Realizar jogos de mímica, ou de caminhadas livres pelo salão é uma maneira de que pela forma de caminhar cada um vai conhecendo cada um.

Gesto:

A forma que gesticulamos enquanto falamos é parte do movimento que deve acompanhar com coerência a mensagem que se transmite e por sua vez ajudar a ancorar essa mensagem a partir do amor.
Gestos suaves, fluidos, harmônicos, sempre convida a prestar atenção, a partir de uma atitude de abertura, facilitando assim o processo de aprendizagem.

“o hemisfério direito aprende a través do movimento”

Tipos de atividades de movimentos integrados:

(através das oficinas específicas de formação na Educação Evolutiva o tema é aprofundado)

Dança para crianças: Circulares, que são uma experiência de muita integração e conexão com os demais, que por sua vez, contem o sagrado simbólico do circulo e o respeito pelo outro.
Espada interior: Potencia o desenvolvimento do valor, firmeza e disciplina. E também de fomentar a capacidade de auto-observação par o crescimento do Ser interno.

Jogos musicais: Que estimulam a consciência auditiva e coordenação de movimento. E também a trabalhar de forma direta na integração dos hemisférios.
Ginástica Cerebral: exercícios que ajudam a integração dos hemisférios e facilitam a harmonização emocional e integral do ser.

Expressão corporal: Atividade de teatro, que favorece o desenvolvimento da comunicação consciente e trabalho com a criatividade.
Lembrar que quanto menor a idade mais ativo deve ser o movimento, e esta chave está diretamente relacionada com o impulso da vida… Portanto, se desejo ativar a vida em mim, ou nos estudantes com os quais trabalho, nada melhor que uma boa conexão com o movimento para acender o potencial disposto e renovar o estancado…

Que desfrutes em harmonia com o movimento evolutivo!!!

Documento pertencente a Rede Evolutiva. Sua reprodução é autorizada, desde que respeitado a fonte original: Irdinave, Educação Evolutiva.

http://www.educacionevolutiva.org/

Tradução e edição: sandraferris@globo.com

Educação Evolutiva 1: A Arte na Educação

Prepara-se a grande boda... Os sinos tocando, uma grande diversidade é convocada e nela se entretecem cores variadas, simples e puras... Sons que permitem as formas de dançar... Consciência que guia e abre caminho, percorre... Acendendo um feixe luz, som e aromas Na experiência que percorre... Arte e educação junta se abraçam, consciência e experiência... Por fim unificadas... Outorgando-se uma a outra a colaboração necessária para completar o ciclo almejado...

Há séculos... há tempos, muito tempo que a Arte e a Educação funcionavam em união, juntos brindando-se um ao outro. Educar era uma arte e se dava o ensinamento contido na arte, através de musicas, pinturas, expressão corporal, todo conhecimento era vestido na mente humana através da manifestação artística. Com o passar do tempo, se foi “sutilmente” separando a Arte do processo educativo. Distanciando-se e ficando a arte relegada a “museus”, ou para “alguns”, e a educação como um processo puramente intelectual, que nada tem a ver com o desenvolvimento espiritual.

Hoje em dia a humanidade está num giro, como toda evolução, dando a volta em espiral que permite sentir a necessidade de integrar a educação a capacidade de criar, de ativar a criatividade, de unificar uma vez mais a arte e a educação.

Por que a Arte?

A partir da arte se chega a essência, o espírito se comunica e interconecta, produzindo a magia da integração que se dá no processo educativo.
Através da arte o ser humano se Poe em contato com a capacidade de criar e ser co-criador, com a manifestação natural e espontânea do ser.
A Arte ativa os sentidos, a criatividade, a capacidade de sentir e perceber o seu entorno. Por sua vez, nos permite desenvolver a capacidade de interagir com o meio a partir de uma ATITUDE de vida diferente, uma atitude que busca a harmonia, a beleza, a ordem natural, que não enrijeça a mente. A flexibilidade, o jogo, a capacidade de admiração, a diversidade... A arte acende a vida.

O importante é fazer da educação uma arte... Tentar fazer o caminho de volta, o qual não é agregar técnicas de conexão e interação com aspectos da arte, melhor ainda, ensinar através da arte... Conseguir despertar essa criatividade que como educadores todos temos e ensinamos quando estamos no caminho da vocação... o resto acontece sozinho...

A chave é poder chegar a estabelecer a conexão com o coração, e a partir dali poder fluir no ensinamento de forma criativa...

Arte é mover o corpo, jogar com ele, aprender enquanto atuamos o que estamos trabalhando. Por exemplo: ser planetas e dançar em torno do sol, para integrar o conceito do sistema solar, os movimentos que realizam cada planeta, rotação, translação, eclipses, ao mesmo tempo em que aprendemos que o sistema completo é como uma família.

Se o fazemos assim, e alem disso agregamos o trabalho com plástica: por exemplo, fazemos fantasias do sistema, cada um de um planeta, outros de cometas, lua, sol. Logo podemos sintetizar a vivencia numa mandala, e fazer um móbile. Desenhar em relevo... (segundo as idades a complexidade do trabalho).

E alem disso lhe agregamos o trabalho com o som: que pode ser variado, como cantar uma canção do sistema solar, em que numeras os planetas, ou também, escutar a musica das esferas, ou musica cósmica e fazer uma representação, ou também fazer um trabalho de escuta consciente de musica clássica com uma seleção especial que potencia a consciência do sistema solar, pode ser uma grande aula... Que seguramente as crianças não esqueceram mais... E o mais belo, é que eles mesmos ajudam a fazer a aula, assumem o ensinamento com propriedade, como gestores, ativos, protagonizam o processo de aprender... E este se transforma em Integrar consciência.

Esperamos que esta seja uma contribuição que desperte idéias e possamos alem de tudo construir uma educação EVOLUTIVA.

Documento pertencente a Rede de Educação Evolutiva. A reprodução é permitida se respeitando a fonte original: Irdinave, Educação Evolutiva.
http://www.educacionevolutiva.org/

Tradução: sandraferris@globo.com.br

Fonte imagem: http://www.cvdee.org.br/

A Consciencia Índigo: O Futuro Presente

"Tomei emprestado o título do livro que estou traduzindo para o português (A Consciencia Índigo: O Futuro Presente), e que estarei disponibilizando em breve para download, para ilustrar esta reportagem no mínimo jubilosa." Sandra Ferris

Garota doa US$ 10 mil em instrumentos

Giulia Olsson criou uma ONG e vendeu limonada para arrecadar dinheiro e comprar instrumentos musicais para doar. E ela só tem 14 anos...

Rodrigo Turrer

MENINA ATIVA
Giulia na favela de Heliópolis, em São Paulo (acima), e dando aulas às crianças do Instituto Baccarelli (abaixo).

Giulia Olsson tem uma obstinação incomum para sua quase década e meia de vida. Estudante do ensino médio na Flórida, nos Estados Unidos, para onde se mudou em 2001 com os pais e dois irmãos, todos brasileiros como ela, Giulia se acostumou a praticar ações sociais voluntárias. “Na escola americana eles incentivam a fazer trabalhos e projetos comunitários, atividades em asilos, ajudar no parque”, diz a adolescente. “Mas para mim era pouco, queria fazer algo melhor.” Foi quando Giulia decidiu fazer mais que seus colegas: “Nas férias de verão do ano passado, pensei em doar instrumentos e ensinar música para crianças”. Sim, porque antes de se descobrir apaixonada por ajudar os outros, Giulia se apaixonou pela música. “Tinha 8 anos quando comecei a estudar violino e percebi que a música transforma a vida das pessoas. Eu quero passar isso para as crianças que não têm as mesmas oportunidades.” Ela estava nos EUA, mas tinha em mente as crianças carentes do Brasil.

O discurso pode parecer pronto, embalado, e soar falso para os céticos. Mas os fatos provam a boa vontade e a energia precoces da garota. Quando decidiu transformar a vida de crianças brasileiras por meio da música, Giulia organizou suas horas vagas para arrecadar dinheiro para seu projeto – e olha que vaga é o mais difícil de encontrar na agenda de Giulia. “Eu estudo até as 3 da tarde, depois nado duas horas e estudo violino mais duas horas por dia”, diz a moça. “Dá para fazer tudo, sim, é só dividir bem o tempo, focar naquilo que você quer.”

"Percebi que a música pode transformar a vida das pessoas"
GIULIA OLSSON, a menina que doou
US$ 10 mil em instrumentos para a Heliópolis

Em julho do ano passado, Giulia traçou um “plano de metas” sociais, seguido passo a passo. “Fiz um projeto dividido em duas partes. A primeira seria comprar os instrumentos. A segunda, visitar a instituição para dar aulas com os instrumentos durante as minhas férias”, diz a jovem. Giulia então fundou a ONG Notes for Hope (notesforhope.org). Fez folhetos de seu projeto para distribuir para as pessoas na rua, falou com professores e vizinhos, organizou brechós, lavou carros e economizou cachês de inúmeros concertos dos quais participou como violinista – sim, além de tudo ela toca profissionalmente. Perdeu as contas dos litros de limonada que vendeu para aplacar o calor dos outros e sua sede de caridade. “Em números não sei, mas foram muitas jarras, com certeza”, diz Giulia, entre risos. Em dez meses, juntou pouco mais de US$ 10 mil, numa respeitável média de US$ 1.000 por mês, sem ajuda financeira dos pais, de governos ou de empresas.

Enquanto levava seu projeto a cabo, Giulia pesquisava na internet uma instituição idônea e confiável. Chegou ao nome do Maestro Baccarelli, fundador do Instituto Baccarelli, que há 13 anos mantém uma escola de música para crianças carentes na maior favela de São Paulo, a de Heliópolis, na Zona Sul da cidade, sede da Sinfônica de Heliópolis. Giulia viu e ficou fascinada por Sinfônica Heliópolis e Arnaldo Cohen, documentário sobre o encontro da orquestra com o respeitado pianista. Entrou em contato com a instituição e foi recebida de ouvidos abertos. A boa ação tomou forma definitiva quando a mãe de Giulia, a brasileira Debora Olsson, veio ao Brasil conhecer de perto a escola, que atende mais de 600 jovens.

Invertendo a lógica de muitas leis de incentivo à cultura no Brasil, que financiam projetos privados com dinheiro público, Giulia transformou dinheiro privado em ação pública. Em junho, comprou 72 instrumentos de corda, entre violinos, violoncelos e viola, e conseguiu outros três, doados por amigas. Os instrumentos são especiais para a prática infantil. “Desde o começo queria trabalhar com crianças, para que elas aprendessem música ainda pequenas”, diz.

O projeto de Giulia chama a atenção não apenas pela rapidez com que foi executado, mas pela grandeza do gesto – numérica, inclusive. “Em geral as pessoas doam um instrumento herdado que está parado, dois instrumentos arrecadados. É difícil uma doação desse porte”, diz o maestro Roberto Tibiriçá, diretor artístico da Sinfônica de Heliópolis.

A retribuição do instituto para Giulia veio em forma de música. Ela foi convidada para participar de duas apresentações da Sinfônica de Heliópolis com o renomado violinista alemão Erik Shumann, na Sala São Paulo, em junho. Mas, para Giulia, o melhor reconhecimento veio das crianças com os instrumentos que doou. Durante as duas semanas que passou no Brasil, Giulia monitorou os ensaios de violino de 32 crianças, de 7 a 10 anos. Ensinou violino e inglês. “Foi emocionante, porque a única oportunidade que eles têm é com a música, e eles colocam todo o coração e a garra naquilo”, diz Giulia. Agora, ela quer estender seu trabalho para outros Estados: “Pensei em Pernambuco, que tem projetos legais, mas ainda estou vendo como fazer”. Giulia ainda não sabe se vai estudar música para se profissionalizar, mas tem uma certeza: “Quero continuar meu trabalho social, porque a sensação de ajudar é incrível”.

Fonte:http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI84033-15228,00-GAROTA+DOA+US+MIL+EM+INSTRUMENTOS.html

Educando os Educadores - Parte 4

Por Daniel Jacob

Durante toda nossa travessia por este importante tema, estive compartilhando com vocês os conceitos que tem sua origem na Alma Grupal chamada “As Crianças das Estrelas”. Ainda que grande parte do ensinamento tenha lugar em minhas próprias aulas e sessões, meu dom pessoal e ênfase é o de ser um canalizador, não um educador diplomado. Se o que digo aqui ecoa em vocês, se conectaram com nossa Alma Grupal. Se não, não perderam nada mais que o tempo que lhes tomou considerar umas poucas idéias novas.

O ponto focal do segmento de hoje tem a ver com prestação de contas. Este é um termo militar que descreve o processo de extrair informação de uma companhia de soldados que esteve envolvida em uma batalha pouco comum ou em uma experiência extraordinária. Quando nós “recebemos informação” dos companheiros, os estimulamos a compartilharem os sentimentos e impressões que tiveram enquanto ocorria o incidente – assim como nós compartilhamos com eles como nos pareceram as coisas. Em algum ponto, tem lugar uma convergência de percepção, criando um consenso que logo pode ser compartilhado com os que não estiveram presentes ao acontecimento.

Como disse em um artigo anterior, muitas das oportunidades de aprendizagem mais significativas aparecem inesperadamente e sem aviso. As coisas simplesmente acontecem, e quando o fazem, todos querem ser parte do acontecimento. Um “facilitador” inteligente pode perceber quando um grupo se entusiasma, do mesmo modo que um conselheiro inteligente pode dizer quando um aconselhado encontrou algo realmente valioso ao falar de alguma experiência de vida importante. É como enganchar um grande peso a um anzol. A princípio se sentem uns quantos puxões na linha e logo a energia começa a correr.

DESPERTAR GRUPAL

Quando um grupo desperta o interesse, é como se toda a companhia fosse recolhida por uma nave especial e levada a um lugar novo e exótico. Acelera-se a respiração (porque o ar se torna rápido quando se está voando) e se levantam as mãos por toda a sala. Um Mestre sensível pode senti-lo e faz bem em seguir o jogo, permitindo que a energia do grupo se expanda por onde quiser.

Se um estudante introduz um tópico, é preciso que lhe seja permitido ir em frente e ensinar. O facilitador do grupo da um passo atrás, para incentivar aos membros da classe a dar testemunho, dizendo o que sabem, o que lhes aconteceu e como isso os mudou. É extremamente importante por ênfase na experiência e na perspectiva pessoal. Se o ponto de vista do estudante nunca se valida, como aprenderá a criar, ou dar o mesmo nível de respeito a outro?

O movimento da energia em um grupo se converte no fator dominante com respeito a quanto ou quão pouco tempo se destina a um tema. Quando as coisas deixam de ser interessantes, um bom facilitador começa a buscar outro tópico novo. Dessa forma, a ENERGIA MESMA se converte no Mestre. Cada “Veículo de Energia” que se move pela classe tem um itinerário estabelecido, um propósito, e um ponto de chegada final. Uma classe chega ao seu destino, se pode começar a reclamar informação.

Como regra geral, a maior parte das crianças não aprende sentando-se e escutando.

Aprendem movendo-se e fazendo.

Especialmente quando a atenção do grupo se sintoniza neles regularmente em busca de condução.

APRENDER A FAZER

O interesse pessoal é o apetite de uma mente sã. Não imaginaríamos alimentar a força nossos filhos com um alimento que não desfrutassem, um alimento que não estivesse de acordo com seu “gosto”. Por que então, sonharíamos em fazer isso com as idéias?

A maioria dos mestres passa muitíssimo tempo tratando de fazer com que seus alunos se calem e se sentem. Esse é um enorme desperdício de potencial de energia e entusiasmo. Então, esses mesmos mestres demandam que se os escutem, porque tem um programa a seguir e querem que as crianças aprendam. No entanto, por regra geral, a maioria das crianças não aprende sentando-se e escutando. Aprendem movendo-se e fazendo, especialmente quando a atenção do grupo se sintoniza neles regularmente em busca de condução. A maioria das crianças que desorganizam a classe na realidade é líder nata que buscam a missão de vida.

Esta fome por chamar a atenção, pelo reconhecimento do grupo, é o pão da vida para uma mente em expansão! A forma de fazer com que as crianças estejam famintas por aprender é permitir-lhes que regularmente estejam um tempo no centro das atenções para expressar o que os entusiasma, o que os excita. Quanto mais interesses vejam nos olhos de seu Mestre e de seus companheiros de aula, mais abrirão seu mundo interior. A admiração de seus pares pode ser um estímulo extremamente potente, a menos que se interponham outros fatores. Discutiremos isso em outro seguimento.

A expansão do conhecimento requer habilidades específicas. Entre elas está ler, tomar notas, manejar um computador, ter acesso a Internet e trabalhar com números. Em outras palavras: “OS TRES R”! Os mestres sabem que as crianças precisam aprender isto. Porem, as crianças sabem? Descobriram pessoalmente o nexo entre sua alegria de estar no centro das atenções e o domínio das habilidades básicas? Se não, vão resistir aprende-las. Parecerá uma perda de tempo.

VOLUNTÁRIO/OBRIGATÓRIO

No lugar de fazer que os “os três R” sejam obrigatórios, como comer espinafre em cena, por que não concentrar a maior parte da atenção da classe em obter das crianças uma descrição clara do que mais a fascina? De todos os modos, a maioria dos mandatos na vida das Crianças das Estrelas deve vir de dentro. Aí é onde se acha e se alimenta sua conexão inata com o Conhecimento Multiversal.

Por que não deixar que nossas crianças nos mostrem, mediante a alta e a caída do interesse, o que é importante em suas vidas? Deixem que as Naves Espaciais da Energia voem por toda classe levando a nossos exploradores em curtas viagens para e desde lugares exóticos! Então, enquanto nós (casualmente) mostramos às crianças os recursos existentes que estão disponíveis para que possam acrescentar seu conhecimento sobre seus temas favoritos, eles se precipitarão tentando obtê-los.

Deixem que os cursos de treinamento de “habilidades básicas” sejam auto-contidas, de formato circular (que as crianças possam subir e descer do ônibus a qualquer momento) e que estejam disponíveis tão rápido quanto possível. Usem os estudantes voluntários como tutores, tão assíduo quanto possam. Ensinar a outros é a melhor forma de aprender algo por sua própria conta. Permitam que cada criança se alimente da mesa de habilidades básicas tanto quanto desejem, e logo continuem buscando o que é que os apaixona.

PRESTANDO CONTA DESTA SÉRIE

Antes de seguir adiante, gostaria de resumir rapidamente alguns dos principias pontos que tratamos até agora nesta série. Façamos um pouco de prestação de contas de nossa parte, sim? Tenho a impressão de que cada um destes pontos, se poderiam converter em um livro em si mesmo. Talvez no futuro escrevamos juntos alguns destes livros. Aqui há um pouco:

1. As Crianças das Estrelas são “extraterrestres” altamente evoluídos que “aterrissaram” em meio a Cultura Terrestre contemporânea.
2. Vieram em paz.
3. Estão aqui para construir Pontes de aprendizagem e compreensão entre nosso mundo presente e um mundo totalmente novo que está tratando de fazer contato conosco.
4. As Pontes de aprendizagem e compreensão devem ir em ambas direções.
5. As crianças aprendem melhor com o exemplo. A forma mais fácil de ensinar-lhes é aprendendo ativamente em sua presença. Ao ver-nos fazer isto, eles imediatamente começam a fazer também.
6. Não há Experts para onde a humanidade está indo agora. Tudo está se tornando novo. O maior presente que nos trazem nossos filhos é uma lembrança constante de como é ser abertos, com capacidade de admiração e expectativa acerca da vida e da aprendizagem.
7. Boa “pontuação nas provas” não significa que alguém seja inteligente.
8. Um dos elementos mais importantes para aprender e crescer é ter tempo suficiente para descobrir o que querem e precisam aprender por sua conta.
9. As crianças das Estrelas não são posses de seus pais ou da sociedade em que vivem. São exploradores e guias de uma forma totalmente nova de ser.
10. A função mais efetiva que tem um adulto no processo da educação formal é criar e sustentar um ambiente de aprendizagem autentica e aberta, onde o papel de “Mestre” e “estudante” se intercambia regularmente, ida e volta, entre as gerações.
11. A decisão de converter-se em Mestre na realidade é uma decisão de reconectar-se com a Criança Mágica interior. Se não o fazemos, não seremos capazes de conectarmos com nossa criança exterior nunca.
12. Sabemos que conectamos a nossa criança Mágica quando nossos corpos e mentes se “excitam” com o que estamos fazendo no momento presente.
13. O poder subjacente por trás da sexualidade está presente e ativo nas pessoas de todas as idades. É uma forma de pensar criativa, um estado expandido de ser. Seus componentes primários são uma sã curiosidade, liberdade para explorar e disposição para compartilhar progressivamente com os demais.

Para as Crianças das Estrelas, a aprendizagem efetiva é como “fazer amor com a vida”. Eles montam a energia, compartilham profundamente desde sua alma e seu coração, e logo descansam gentilmente na presença do outro, bebendo do resplendor do descobrimento. O que desejam dos mestres é manter seu processo a salvo e sem obstáculos impostos por “objetivos” externos. Como sempre, sempre estou profundamente agradecido por sua retroalimentação e idéias pessoais. Sintam-se em liberdade para escrever-me.
DJ.

Publicado na revista eletrônica PlanetLightworker de novembro 2004

© Daniel Jacob, 2004 daniel@reconnections.net (mails en inglês)

Tradução do inglês para o espanhol: Susana Peralta

En español: http://www.manantialcaduceo.com.ar/libros.htm

Tradução do espanhol: sandraferris@globo.com